domingo, 11 de mayo de 2014

Modelo didáctico para la enseñanza de las Ciencias Naturales

MODELO RECEPCIÓN SIGNIFICATIVA

El conocimiento pero aquí surge un elemento nuevo y es el reconocimiento de lalógica interna, una lógica que debe ser valorada desde lo que sus ponentes llaman, Potencial Significativo del material.
La lógica, interna de la ciencia con la lógica del aprendizaje del educando, es decir sepiensa que la manera cómo se construye la ciencia (lógica acumulativa, rígida e infalible. Adúriz, 2003) es compatible con el proceso de aprendizaje desarrollado por y el cotidiano.











Desde esta perspectiva, el educando, se considera poseedor de una estructura
cognitiva que soporta el proceso de aprendizaje, pues en él se valora, de un lado,
las ideas previas o preconceptos y, de otro, el acercamiento progresivo a los
conocimientos propios de las disciplinas, es decir, se tiene en cuenta integración.





Con respecto al docente, el papel que se le asigna es ser fundamentalmente un
guía en el proceso de enseñanza aprendizaje, para lo cual debe utilizar, como
herramienta metodológica, la explicación y la aplicación de los denominados
organizadores previos, empleados como conectores de índole cognitivo entre los
presaberes del educando y la nueva información que el docente lleva al aula. 






Exposicion de Karla y Mynor









Video a cerca del aprendizaje significativo
http://www.youtube.com/watch?v=UeaWzvNZGic


Los miniproyectos

Los miniproyectos, “son pequeñas tareas que representen situaciones novedosas
para los alumnos, dentro de las cuales ellos deben obtener resultados prácticos
por medio de la experimentación” (Hadden y Johnstone, citados por Cárdenas, et
al., 1995) y, presentar características como el planteamiento de un problema que
no posea solución inmediata, el desarrollo de un trabajo práctico, la aplicación de
conceptos y otros aspectos que muestran cómo el trabajo de aula se desarrolla
dentro de un ambiente de interacción dialógica entre estudiantes y docente





El estudiante es promotor de su propio aprendizaje, a quien se le valora y reconoce sus pre saberes, motivaciones y expectativas frente a la ciencia.







El docente hace parte del proceso como promotor de un dialogo, un ambiente de aula adecuado permanente y dinámico.
 




Exposición de Herendida




Modelos Didácticos para la Enseñanza de las Ciencias Naturales

Modelo por Descubrimiento

En el modelo por transmisión; dentro del modelo se pueden distinguir dos matices,
el primero de ellos denominado modelo por descubrimiento guiado, si al estudiante
le brindamos los elementos requeridos para que él encuentre la respuesta a los
problemas planteados o a las situaciones expuestas y le orientamos el camino que
debe recorrer para dicha solución; o autónomo cuando es el mismo estudiante quien
integra la nueva información y llega a construir conclusiones originales.


Con respecto al estudiante: se lo considera como un sujeto, que adquiere el
conocimiento en contacto con la realidad; en donde la acción mediadora se
que descubra por razonamiento inductivo los conceptos y leyes a partir de las
observaciones. De esta manera el modelo plantea que la mejor forma de aprender
la ciencia es haciendo ciencia, hecho que confunde dos procedimientos: Hacer y
aprender ciencia. Sin embargo, “es preciso tener en cuenta a este respecto que, pese
a la importancia dada (verbalmente) a la observación y experimentación, en general
la enseñanza es puramente libresca, de simple transmisión de conocimientos,
sin apenas trabajo experimental real (más allá de algunas ‘recetas de cocina’).


El docente se convierte en un coordinador del trabajo en el aula, fundamentado en
el empirismo o inductivismo ingenuo; aquí, enseñar ciencias es enseñar destrezas
de investigación (observación, planteamiento de hipótesis, experimentación), esto
hace que el docente no dé importancia a los conceptos y, por tanto, relegue a un
segundo plano la vital relación entre ciencia escolar y sujetos.




Exposición de Vilma y Edvin 















Modelos Didácticos para la Enseñanza de las Ciencias Naturales

Modelo de Enseñanza por transmisión-recepción



Es quizás el más arraigado en los centros educativos, con una evidente impugnación 
desde planteamientos teóricos que se oponen a su desarrollo y aplicación en 
el contexto educativo actual. Sin embargo, es incuestionable que este modelo 
encuentra en los escenarios educativos a muchos defensores en el quehacer 

contextos escolares.


El estudiante: es considerado como una página en blanco (tábula
rasa), en la que se inscriben los contenidos; se asume que se puede transportar 
el conocimiento (a través de una cánula) elaborado de la mente de una persona 
a otra. Hecho que desconoce la complejidad y dinámica de construcción del 
conocimiento, el contexto socio/cultural del educando (es evidente que el docente 
estandariza su discurso sin tener en cuenta a quién va dirigido, sin valorar en el 
sujeto que aprende factores que están implicados en este proceso como la familia, 
sus intereses, motivaciones y afectos)

El docente: se convierte en el portavoz de la ciencia, y su función se reduce como 

aprendizaje es que los educandos apliquen el conocimiento en la resolución de 
problemas cerrados y cuantitativos. 





Ciencias Naturales

Trabajo y Potencia

Trabajo
 Se realiza trabajo cuando un cuerpo recorre una distancia por la acción de una fuerza. El trabajo depende de dos factores: Fuerza y desplazamiento.


La fuerza es la causa del movimiento y el desplazamiento es la distancia que recorre el cuerpo.

Ejemplo
Cuando a un bloque se le aplica una fuerza constante y en línea recta en la dirección de la fuerza, el trabajo hecho por la fuerza sobre el bloque será el producto de la magnitud distancia que se mueve el cuerpo.


T=F*S

Para que se efectué un trabajo cobre un objeto necesitamos 

Que exista un componente de la fuerza en la dirección del desplazamiento

Que el objeto se desplace 

Formulas de trabajo

T=f*s

S= t/f     

D=t/f

F*d cos θ
Para dar las respuestas de los problemas de trabajo se dan en (JOULE) (J)

Potencia



Dinámica
Es la que estudia las causas que producen los movimientos y sus efectos, permitiéndonos predecir los movimientos de un cuerpo o conjunto de cuerpos una vez conocidas sus condiciones.






Tablas de unidades:
Sistema internacional: llamado también MKS longitud medida en metros, masa medida  en kilogramos y tiempo medido en segundos.

Sistema cegesimal: CGS centímetros, gramo segundo.

Sistema ingles absoluto: pie, libre, segundo.



POTENCIA
A la rapidez con que se realiza un trabajo.
T = tiempo empleado
P= potencia
F= fuerza
V= Velocidad
S= Espacio
COS= Coseno
HP= Caballo de fuerza
          t = tiempo

Formula para resolver potencia

P=T/t    

P=F.V   

P=Fs.V  

T=F.S  

T=F.S.COS







Ejemplo
Consideramos el trabajo hecho por dos maquinas al levantar una caja. Ambas maquinas suben una caja de 50 NT a una altura de 20 mt  La maquina A se tarda 30 seg En subir la caja, la maquina B se tarda 45 segundos.


Resolver problema:
}Trabajo DE la maquina A:
}T= F.s= 50NT . 20MT= 1000J
}Trabajo de la maquina B
}T=F.S= 50NT.20NT=1000J.
}
}Aunque el trabajo hecho por ambas maquinas es el mismo, se considera mas eficiente la maquina A porque hizo el mismo trabajo en menos tiempo. Se tardo 30 seg mientras que la maquina B lo hizo en 45 seg. Diremos entonces que la maquina A tiene mayor potencia que la maquina B.

La exposición estuvo a cargo de Karla y Edvin 






















Factores abióticos y abióticos de un ecosistema  

¿Por qué en regiones diferentes se presentan ecosistemas diferentes?

Un asunto intrigante es, ¿por qué los ecosistemas diferentes se presentan en regiones diferentes? y, por otra parte, ¿por qué ellos se encuentran restringidos a estas áreas?
La respuesta general viene dada por dos tipos de observaciones. Primero, las diferentes regiones del mundo tienen condiciones climáticas muy diferentes. Segundo, usualmente las plantas y animales están específicamente adaptadas a condiciones particulares.
Por lo tanto, es lógico asumir que las plantas y animales se limiten a las regiones o localidades donde sus propias adaptaciones correspondan a las condiciones prevalecientes.


Factores Abióticos

Todos los factores químico-físicos del ambiente son llamados factores abióticos (de a, "sin", y bio, "vida). Los factores abióticos más conspicuos son la precipitación (lluvia más nevadas) y temperatura; todos sabemos que estos factores varían grandemente de un lugar a otro, pero las variaciones pueden ser aún mucho más importantes de lo que normalmente reconocemos.
No es solamente un asunto de la precipitación total o la temperatura promedio. Por ejemplo, en algunas regiones la precipitación total promedio es de más o menos 100 cm por año que se distribuyen uniformemente por el año. Esto crea un efecto ambiental muy diferente al que se encuentra en otra región donde cae la misma cantidad de precipitación pero solamente durante 6 meses por año, la estación de lluvias, dejando a la otra mitad del año como la estación seca.
Igualmente, un lugar donde la temperatura promedio es de 20º C y nunca alcanza el punto de congelamiento es muy diferente de otro lugar con la misma temperatura promedio pero que tiene veranos ardientes e inviernos muy fríos.
De hecho, la temperatura fría extrema –no temperatura de congelamiento, congelamiento ligero o varias semanas de fuerte congelamiento– es más significativa biológicamente que la temperatura promedio. Aún más, cantidades y distribuciones diferentes de precipitación pueden combinarse con diferentes patrones de temperatura, lo que determina numerosas combinaciones para apenas estos dos factores.
Pero también otros factores abióticos pueden estar involucrados, incluyendo tipo y profundidad de suelo, disponibilidad de nutrientes esenciales, viento, fuego, salinidad, luz, longitud del día, terreno y pH (la medida de acidez o alcalinidad de suelos y aguas).
Como ilustración, tomemos el terreno: en el Hemisferio Norte, las laderas que dan hacia el norte generalmente presentan temperaturas más frías que las que dan hacia el sur. O considere el tipo de suelo: un suelo arenoso, debido a que no retiene bien el agua, produce el mismo efecto que una precipitación menor. O considere el viento: ya que aumenta la evaporación, también puede tener el efecto de condiciones relativamente más secas. Sin embargo, estos y otros factores pueden ejercer por ellos mismos un efecto crítico.
Resumiendo, podemos ver que los factores abióticos, que se encuentran siempre presentes en diferentes intensidades, interactúan unos con otros para crear una matriz de un número infinito de condiciones ambientales diferentes.



Factores Bióticos

Un ecosistema siempre involucra a más de una especie vegetal que interactúan con factores abióticos. Invariablemente la comunidad vegetal está compuesta por un número de especies que pueden competir unas con otras, pero que también pueden ser de ayuda mutua.
Pero también existen otros organismos en la comunidad vegetal: animales, hongosbacterias y otros microorganismos. Así que cada especie no solamente interactúa con los factores abióticos sino que está constantemente interactuando igualmente con otras especies para conseguir alimento, cobijo u otros beneficios mientras que compite con otras (e incluso pueden ser comidas). Todas las interacciones con otras especies se clasifican como factores bióticos; algunos factores bióticos son positivos, otros son negativos y algunos son neutros.



Expuesto por los compañeros Mynor y Herendiada 













EL CICLO CELULAR
Las células pasan por un ciclo que comprende dos periodos: la interfase y la división celular. Esta ultima tiene lugar por mitosis o meiosis.
La mayoría de las células pasan la parte más extensa de su vida en interfase, durante la cual duplican su tamaño y el contenido cromosómico.
El ciclo celular puede ser considerado como una compleja serie de fenómenos que culminan cuando el material celular se distribuye en las células hijas.
La división celular puede considerarse como la separación final de las unidades moleculares y estructurales previamente duplicadas.

DIVISIÓN CELULAR

( interfase & mitosis)


La mitosis es la división celular mas citocinesis y produce dos células hijas idénticas, los cromosomas replicados se disponen dé manera que cada célula nueva recibe un complemento completo. Por convención, se han establecido cuatro fases en el proceso de la mitosis: profasemetafaseanafase y telofase, siendo la profase la de mayor duración; de manera que si el tiempo requerido para una división mitótica es más o menos 10 minutos, la profase dura unos 6 minutos. Durante la interfase el material cromosómico se halla disperso formando unos finísimos filamentos o cordones denominados cromatina, es lo único que puede verse en el núcleo en esta etapa.

  • Interfase:
  
La célula esta ocupada en la actividad metabólica preparándose para la mitosis. Los cromosomas no se observan fácilmente en el núcleo, aunque una mancha oscura llamadanucleolo, pueda ser visible.la célula puede contener un par de centríolos (o centro de organización de microtúbulos en los vegetales) los cuales son centros de organización para los microtúbulos.




  • Profase:  

Al comienzo de la profase los cordones de cromatina se enrrollan lentamente y se condensan adoptando una forma compacta; Esta condensación es necesaria para que posteriormente tengan lugar los complejos movimientos y la separación de los cromosomas durante las fases siguientes de la mitosis. Cuando los cromosomas condensados se tornan visibles con el microscopio óptico, cada uno consiste en dos réplicas llamadas cromátidas. Las dos cromátidas permanecen unidas por un área estrecha común a ambas, denominado centrómero. Dentro de esta área estrecha existen unas estructuras discoidales llamadas cinetocoros, que contienen proteínas, donde se insertan las fibras del huso. De manera que en esta fase los cromosomas están agrupados por parejas llamándose a cada uno de los dos que conforman el par, cromosoma homólogo, y cada cromosoma del par está a su vez constituido por dos cromátidas unidas por el centrómero.
En las células de la mayoría de los organismos, exceptuando las plantas superiores se ven dos pares de centríolos a un lado del núcleo, fuera de la envoltura nuclear. Cada par consiste en un centríolo maduro y en un centríolo más pequeño recién formado, perpendicular al primero.
Durante la profase los pares de centríolos empiezan a alejarse el uno del otro, y a medida que éstos se separan aparecen entre ambos pares de centríolos las fibras del husoacromático, consistentes en microtúbulos y otras proteínas. Desde los centríolos radian otras fibras adicionales, conocidas en conjunto como áster. Para entonces, los nucléolos por lo general han dejado de ser visibles. La envoltura nuclear se disgrega a medida que los cromosomas se condensan. Al final de la profase, los cromosomas se han condensado por completo y ya no se encuentran separados del citoplasma.
Al terminar la profase, los pares de centríolos están en extremos opuestos de la célula y los miembros de cada par tienen el mismo tamaño. El huso se ha formado por completo. Es una estructura tridimensional que tiene la forma de una pelota de rugby y consiste al menos en dos grupos de microtúbulos: fibras polares o fibras continuas que van desde cada polo del huso hasta una región central a mitad de camino entre los polos, y las fibras del cinetocoro, que son más cortas y están unidas a los cinetocoros del centrómero de cada par de cromátidas. Estos dos grupos de fibras participan en la separación de las cromátidas hermanas durante la mitosis. En aquellas células que contienen centríolos se distinguen además un tercer tipo de fibras, las fibras astrales o áster, más cortas, que se extienden desde los centríolos hacia afuera.





  • Prometafase:

Es la transición entre la proface y la metafase. Es un periodo corto donde se desintegra la envoltura nuclear y los cromosomas quedan en aparente desorden. Los centrosomas ya arribaron a los polos de las células y las fibras del huso, desaparecida la envoltura nuclear, invaden el área del núcleo. Algunas de las fibras del huso se unen por sus puntas a los cinetocoros y por lo tanto ( a través de los centrómeros) a los cromosomas; estas fibras se denominan cinetocóricas. Las fibras polares se extienden mas allá del plano ecuatorial y sus tramos dístales se entrecruzan con sus similares provenientes del polo opuesto. Las fibras de aster son mas cortas, y radian en todas direcciones y sus extremos se hallan aparentemente libres.





  • Metaface:

  

  Al comienzo de la metafase, los pares de cromátidas alcanzan su máxima condensación se desplazan en vaivén dentro del huso, parece ser que impulsados por las fibras de éste, siendo primero atraídos hacia un polo de la célula y después hacia el otro, hasta que, finalmente, se disponen con exactitud en el plano medio de la célula (ecuador de la célula o plano ecuatorial) unidos por el centrómero. Se acomodan de modo tal que las dos placas cinetocóricas en cada centrómero quedan orientadas hacia los polos opuestos de la célula, mirando a los respectivos centrosomas. Esto señala el final de la metafase.


  • Anafase:
Al comienzo del anafase, los centrómeros se separan simultáneamente en sus pares de cromátidas. Las cromátidas de cada par se separan entonces y cada cromátida se convierte en un cromosoma aparte, donde suelen adoptar la forma de una V, de brazos iguales los metacéntricos y desiguales los submetacéntricos y los acrocéntricos, que al parecer es arrastrado hacia el polo opuesto por las fibras del huso. Los centrómeros inician el movimiento. En la mayoría de las células, el huso en conjunto también se alarga mientras que los polos de la célula se alejan el uno del otro.
A medida que la anafase continúa, los dos juegos idénticos de cromosomas recién separados se desplazan cada uno hacia un polo opuesto del huso. La anafase es la parte más rápida de la mitosis, donde pierde su forma esférica y adquiere un aspecto ovoide.

  • Telofase:
Cuando comienza la telofase, los cromosomas han llegado a los polos opuestos (con la consiguiente desaparición de las fibras cinetocóricas del huso). La célula se ha alargado un poco mas, de modo que las fibras polares exhiben una mayor longitud al ser comparadas con la anafase. El huso se dispersa en dímeros de tubulina (subunidades de las proteínas globulares que constituyen los microtúbulos). Al final de la telofase se forman las envolturas nucleares en torno de los dos juegos de cromosomas, que una vez más se tornan difusos (ya no tienen aspecto de cromosomas) , ya que se empiezan a desenrollar quedando menos condensados, llegando a ser la recapitulación de la profase pero en sentido inverso. En cada núcleo reaparecen los nucléolos. A menudo empieza a formarse un nuevo centríolo junto a cada uno de los anteriores. La replicación de los centríolos continúa durante el resto del ciclo celular, de modo que cada célula tiene dos pares de centríolos en la profase de la división mitótica siguiente.
Al tiempo que los cromosomas se convierten en fibras de cromatina, estas son rodeadas por segmentos del retículo endoplasmático, los cuales se integran hasta formar las envolturas nucleares definitivas (con sus correspondientes poros nucleares) en torno a los dos núcleos hijos. Además en ambos núcleos reaparecen los respectivos nucleolos.




  • Citocinesis:

Etapa de la división celular que consiste en la división del citoplasma. Suele acompañar a la mitosis, división del núcleo, pero no siempre. El proceso visible de la citocinesis suele empezar en la telofase de la mitosis y por lo general divide la célula en dos partes más o menos iguales.
La citocinesis difiere en ciertos aspectos en células animales y vegetales. En las células animales, durante la telofase, la membrana celular empieza a estrecharse en la zona donde estaba el ecuador del huso. Al principio se forma en la superficie una depresión que poco a poco se va profundizando para convertirse en un surco hasta que la conexión entre las células hijas queda reducida a un hilo fino que no tarda en romperse. Cerca de los surcos se ven grandes cantidades de microfilamentos de actina y se cree que intervienen en la constricción, congregándose en la línea media de la membrana de la célula madre, para así separar las dos células hijas.
En las células vegetales, este proceso es un tanto diferente, puesto que estas células presentan externamente a la membrana plasmática, una pared pectocelulósica bastante rígida. En este caso, la citocinesis se produce por la formación de un tabique entre los dos nuevos núcleos, llamado fragmoplasto, este se organiza por la fusión de vesículas provenientes del aparato de Golgi, en cierta medida semejando el proceso de secreción celular, pero, en vez de que las vesículas se dirijan a la superficie de la célula, lo hacen hacia la zona media y equidistante a ambos núcleos en formación.
En la actualidad se sabe que el sitio en que se forma el fragmoplasto esta fijado desde la profase, por la formación durante esta etapa de un andamiaje microfibrilar en la zona ecuatorial de la célula, y que persiste hasta que se inicia la citocinesis. El fragmoplasto va creciendo desde el centro hacia la periferia celular, hasta que sus membranas hacen contacto con la membrana plasmática, con la que posteriormente se fusionan. Con ello se establece la continuidad de la membrana plasmática de cada célula, completándose la división celular


Expuesto por la compañera Helen